一個巍峨的校門，入口處擺著 國父或 蔣公的銅像，兩旁對稱的花園，中間穿堂後是個大操場，教室成ㄇ字形或口字形，操場邊配置溜滑梯和盪鞦韆。較大型的學校花園成為停車場，教室多了好幾排。

是怎樣的背景？造成這般的設計！這樣的校園、孩子快樂嗎？這般規格化統一標準的空間，孩子能有多少的感覺與想像？而現今的規劃就是要打破這種制式化、標準化的配置，提供一個活潑更有趣而多樣化的校園環境。

再看看近幾年所設立的學校，開始有較活潑的配置，教室空間不再是一長排，有所謂開放空間、多目的用途空間、專科教室（音樂、美勞、理化）、階梯教室、會議室、行政辦公室………等。教學理念有所謂開放教育、協同教學、綜合學習、田野教學、森林小學、生態小學………等等一堆新的名詞。這些名詞建築師可能從媒體上發表過聽過，但所代表的意義與空間概念可能並不清晰。

讓我們再回來思考，是誰決定這些校園空間和教育理念的？而我們能為將來想的多遠？
學校的配置和平、立面設計，一般都是校長、總務主任和建築師共同決定，規劃好了再交給校園規劃委員會首肯就算數了。在這設計和規劃的過程，往往是短短的一兩個月內，由建築師在圖紙上作業完成，再交給校方作一些細微的修正就算拍案定稿了。

想想建築師擁有好大的權利，決定學校未來數十年「教與學」的校園空間，也背負好大的責任與壓力，所謂「十年樹木，百年樹人」，一個蘊育孩子最重要學習和成長過程的校園環境，就這樣匆忙草率地被決定了嗎？

我們能不能想一想：「什麼是教育」「學校是什麼」？

教育學家杜威說：「教育即生活」，建築家路易康斯（Louis I. Kahn）說：「學校從一棵大樹下兩個人的交談開始」。我們也該問問孩子夢中的校園是怎樣？教室有像家的感覺，學校像個探索的大樂園，每天都好喜歡去學校，把夢中的大樹、水塘、圖書和遊戲的場所，就在學校中實現。

也要問問老師，這個春風化雨幾十寒暑的地方，是否可以發揮最大教學的功能？除了共同辦公室外，是否可以有討論閱報或獨立思索而不被干擾的空間？再問問總務處、訓導處，是否需要天天集合訓話和大操場？最後也問問校長：「他的辦公室是否需要那麼大」？問完校方人員外，再問問學校旁的居民和家長？學校可以提供怎樣的教室和學習環境，給他們作為修身學習和社區活動的場所。

九二一地震帶給大家很大的傷痛，許多學校震垮了，原本應是災難時的避難所，卻成了帶來災難的場所。這場危機卻也帶來校園重建的轉機，許多學校被慈善團體認養，並委託了全省各地的建築師來參與校園規劃。教育部亦委託中華民國建築學會研訂「地震受災國民中小學建築規劃設計規範」，在規範中提出許多前瞻性的理念，諸如：人本教育、開放教育、小班小校、修身學習、校園開放、綠色學校……等新的教育思潮與觀念，期盼在開放的規劃設計過程中予以充分的考量，確保學校成為一個安全、健康與舒適的無障礙環境，並成為一個社區終身學習的場所與地方文化、生態、景觀之精神堡壘。然在這規劃過程中，學校與家長該扮演怎樣的角色，才能促進這些理想的完成？

建築師的專業式建築與空間設計，許多教育理念與想法並不如教育工作者的深刻，必須與校方充分的討論與推敲才能共同決定，並進而轉化成具體的空間與設計，也唯有學校的老師和學生充分發揮想像力，把學校生活中的許多行為：包括學習、飲食、集會、遊戲、休息、上廁所、聊天、沈思、閒晃、探索等，提出來與建築師討論，讓建築師發揮他的專業去轉化落實成這些可能的夢想。

一個人的想法是有限的，集合許多人的想法就可能激發出許多偉大的夢想，老師可以拿學校未來的願景給學生們當作文或美術思考創作，亦可結合教師會和家長委員會成重建委員會，去思辯出校園更多的可能，不要擔心想法太抽象或天真，建築師會過濾各種可能性並考慮現實面上的限制，以較具體的空間理念來進行溝通討論，盡量完成各種可能的夢想。

學校生活是孩子成長過程中很重要的一個階段，不要被書本與考試佔據一切，許多回憶都是在遊戲、探索、爬樹、甚至冒險之間。所謂情境教學，利用許多空間與光影的變化，激發許多驚奇與想像，藉由各種材料接觸，讓孩子體驗更多的氣氛與感覺，而這當中所隱含的許多秘密和故事，將有賴於你我之間的討論，所規劃出來的空間中一一地展開。

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